Lengua Castellana y Literatura · 6.º de Primaria

6. OPINAMOS Y ARGUMENTAMOS

Aprendemos a expresar opiniones con argumentos, usar los verbos con precisión y escuchar las razones de quienes piensan de otra forma.

6.1

Comprensión lectora inicial

Dos recreos para pensar

La propuesta

El primer lunes de abril, la tutora de sexto escribió una pregunta en la pizarra: «¿Deberíamos dedicar dos recreos al mes a actividades sin dispositivos digitales?». Nadie había pedido que se prohibieran los móviles; de hecho, el centro ya tenía normas propias sobre su uso. La propuesta era otra: organizar de manera voluntaria juegos de mesa, lectura compartida, pequeños torneos de lógica y conversaciones al aire libre. Sin embargo, bastó escuchar la palabra «pantallas» para que algunas manos se levantaran con urgencia.

—Si los ordenadores sirven para aprender, ¿por qué tenemos que dejarlos a un lado? —preguntó Leo. A su lado, Amina respondió que participar en un juego de mesa no impedía disfrutar de la tecnología en otros momentos. La tutora dejó que terminaran de hablar y explicó que no iban a decidir a gritos. Antes de votar, cada grupo tendría que escribir una opinión, justificarla con razones y considerar al menos una objeción.

Razones y experiencias

El equipo de Mara defendía la propuesta. En su escrito afirmaban que el recreo podía convertirse en una oportunidad para relacionarse con compañeros con quienes apenas hablaban. Recordaban que, cuando se organizó una búsqueda del tesoro, participaron personas de distintas clases y surgieron amistades nuevas. Ese recuerdo era relevante para ellos, pero no demostraba que la misma actividad funcionara siempre ni que a todo el mundo le gustaran los juegos colectivos.

El grupo de Leo presentaba otra preocupación: si las actividades propuestas eran muy rígidas, algunas personas podían sentirse obligadas a participar o dejar de disfrutar de su descanso. También señalaban que ciertos proyectos digitales eran creativos y se realizaban en colaboración. Su razonamiento no consistía en afirmar que todas las pantallas fueran beneficiosas, sino en pedir que no se confundiera el dispositivo con la manera de utilizarlo.

Una compañera propuso convertir el debate en una competición para ver qué equipo conseguía más aplausos. Amina se opuso: «Los aplausos indican quién entusiasma al público, no necesariamente quién ha dado mejores razones». La tutora añadió que una afirmación puede sonar convincente y ser, aun así, incompleta. Por eso invitó a todos a separar los datos observables, las experiencias personales y las opiniones. «En mi clase participaron dieciocho alumnos» podría comprobarse con un registro; «fue la actividad más divertida del año» dependía del juicio de cada participante.

Una encuesta con preguntas

Para conocer las preferencias del alumnado, prepararon una encuesta anónima. Surgió un problema inesperado: la primera pregunta decía «¿Te gustaría disfrutar de un recreo mejor, sin distracciones digitales?». Parecía inocente, pero las palabras «mejor» y «distracciones» orientaban la respuesta. Decidieron sustituirla por otra más neutral: «¿Qué actividades te gustaría encontrar durante el recreo?». Permitía elegir varias opciones y añadía un espacio para proponer alternativas.

Cuando llegaron las respuestas, algunos querían ajedrez; otros, deporte, dibujo o un rincón tranquilo para leer. Un pequeño grupo prefería que no se cambiara nada. Mara descubrió que había dado por supuesto que sus gustos eran los de todos. Leo reconoció que había imaginado una prohibición que nadie había propuesto. Ambos empezaron a modificar sus argumentos: en lugar de afirmar «todos necesitamos esto» o «nadie quiere participar», hablaban de necesidades distintas.

El peso de las palabras

Durante la puesta en común apareció un mensaje en el mural: «Quien no participe es un aburrido». La clase se quedó en silencio. El autor explicó que quería hacer una broma, pero una compañera observó que el mensaje podía excluir a quienes preferían descansar en paz. La tutora preguntó qué ocurriría si alguien defendiera una idea atacando a quienes no la compartieran. El grupo llegó a una conclusión: una crítica a una propuesta puede ser legítima; una descalificación personal no es un argumento.

La encuesta dio pie a otra conversación. Algunos compañeros dijeron que un número elevado de respuestas favorables bastaba para decidir; otros recordaron que había opiniones minoritarias que también merecían atención. La tutora explicó que consultar a las personas afectadas era importante, pero que una votación no permitía pasar por alto cuestiones como la accesibilidad o la participación voluntaria. Por ejemplo, un alumno con dificultades de movilidad necesitaba saber si podía llegar al espacio de los talleres sin obstáculos. Nadie había previsto ese detalle. El grupo decidió examinarlo antes de poner en marcha el plan, porque una actividad pensada para todos no debería excluir a nadie por descuido.

A partir de aquel momento incorporaron expresiones como «desde mi punto de vista», «una razón es que», «sin embargo» y «comprendo tu preocupación, aunque…». No eran palabras mágicas. Servían si ayudaban a expresar relaciones entre las ideas y a escuchar realmente la respuesta. La diferencia se notó cuando Leo dejó de interrumpir a Mara para preguntarle cómo garantizarían la participación voluntaria. Ella propuso actividades simultáneas y espacios de descanso. Aquella respuesta no resolvía todos los detalles, pero acercaba posturas.

Una decisión provisional

La clase acordó realizar una experiencia de prueba durante dos recreos, con actividades variadas y sin obligar a nadie. Después recogerían impresiones y revisarían la organización. No votaron si la tecnología era buena o mala, porque esa pregunta era demasiado amplia para el problema concreto. Decidieron algo más pequeño, comprobable y revisable. El plan podría mantenerse, modificarse o abandonarse según lo que observaran.

Al salir, Mara comentó que había cambiado de opinión en un punto: ya no quería un único taller para todo el mundo. Leo también había cambiado; pensaba participar en un torneo de lógica, siempre que pudiera hacerlo sin que su equipo fuese ridiculizado por perder. Amina sonrió y dijo que, aunque no hubieran conseguido el acuerdo perfecto, la discusión había servido. Cuando sonó el timbre, alguien señaló la pizarra, donde seguía escrita la pregunta inicial. Debajo, con otra letra, habían añadido una frase: «Argumentar no es vencer a una persona; es explicar una idea y estar dispuesto a revisarla».

Al día siguiente ensayaron dos versiones de una misma intervención. En la primera, una alumna decía: «Todos sabemos que esta propuesta será un éxito extraordinario». En la segunda explicaba: «Creo que merece una prueba porque permitiría ofrecer más opciones; aun así, necesitamos comprobar cuántas personas participarían y qué materiales harían falta». La clase observó que la segunda versión parecía menos espectacular, pero aportaba razones y reconocía lo que todavía no sabían. Concluyeron que hablar con seguridad no equivale a tener certeza y que la prudencia puede hacer más convincente una propuesta.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Comprensión literal
  1. Explica en qué consistía exactamente la propuesta y qué no proponía la clase.
  2. ¿Qué dos preocupaciones principales presentaron los grupos de Mara y Leo?
  3. ¿Por qué cambiaron la primera pregunta de la encuesta?
  4. ¿Qué decisión adoptó finalmente la clase y cómo pensaban evaluarla?
Ejercicio 2 · Ideas principales y estructura
  1. Resume la idea principal de los apartados «Razones y experiencias» y «Una encuesta con preguntas».
  2. Explica qué aporta el episodio del mural al tema general.
  3. Elabora un esquema de la evolución del debate: propuesta, desacuerdo, investigación, acuerdo.
  4. Escribe un título alternativo que recoja el significado global sin exagerarlo.
Ejercicio 3 · Inferencias justificadas
  1. ¿Por qué Amina considera insuficientes los aplausos? Fundamenta tu respuesta en una frase del relato.
  2. ¿Qué podemos deducir del cambio de postura de Mara y Leo?
  3. ¿Qué nos revela sobre la convivencia que algunas personas prefirieran no participar?
  4. ¿Por qué resulta importante que la prueba se pueda modificar o cancelar?
Ejercicio 4 · Vocabulario en contexto
  1. Explica el significado contextual de «objeción», «neutral», «descalificación» y «revisable».
  2. Localiza una expresión cuyo significado cambie según la intención y explica cuál.
  3. Sustituye «argumentar» por una expresión equivalente sin perder el sentido.
  4. ¿Qué diferencia encuentras entre «dato observable» y «juicio» según el relato?
Ejercicio 5 · Hechos, opiniones y argumentos
  1. Clasifica y justifica: «En mi clase participaron dieciocho alumnos» / «Fue la actividad más divertida».
  2. Identifica la opinión defendida por Mara y un argumento a su favor.
  3. Identifica una objeción razonable de Leo y la respuesta que se le dio.
  4. Explica por qué «quien no participe es aburrido» no constituye un argumento.
Ejercicio 6 · Valoración crítica
  1. ¿Consideras adecuada la decisión provisional? Formula una tesis y aporta dos razones.
  2. Propón una pregunta de encuesta neutral sobre las actividades del recreo.
  3. Señala un punto débil del acuerdo y una forma de mejorarlo.
  4. Redacta una conclusión de 70–90 palabras que distinga tu opinión de lo que cuenta el texto.
6.2

Siglas y acrónimos

💡 Para comprender y practicar

Las siglas se crean generalmente con letras iniciales de varias palabras y se escriben, en su uso habitual, sin puntos: DNI (documento nacional de identidad), ONG (organización no gubernamental), ESO (educación secundaria obligatoria). No son lo mismo que las abreviaturas: pág. lleva punto.

Los acrónimos pueden formarse con letras iniciales que se pronuncian como una palabra, como ovni (de «objeto volador no identificado»), o con partes de varias palabras, como ofimática («oficina» e «informática»). Por ello, algunos acrónimos también proceden de siglas. Los nombres lexicalizados suelen escribirse en minúscula cuando son comunes.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Reconocer
  1. Escribe el significado de DNI, ONG, ESO y ONU.
  2. Separa las palabras que forman cada sigla.
  3. ¿Por qué «Sr.» no es una sigla?
  4. Explica por qué «ovni» puede considerarse un acrónimo.
Ejercicio 2 · Formación
  1. Forma una sigla para «asociación de familias del alumnado» y explica que se trata de un ejemplo hipotético.
  2. Identifica las palabras que originaron «ofimática».
  3. Distingue cómo se pronuncian «DNI» y «ONU».
  4. Escribe dos oraciones con siglas correctamente utilizadas.
Ejercicio 3 · Clasificación integrada
  1. Clasifica «ONG», «pág.», «foto», «ovni» y «cm» como sigla, abreviatura, acortamiento, acrónimo o símbolo.
  2. Explica en qué se parecen y diferencian sigla y acrónimo.
  3. Corrige el uso de puntos en «O.N.G.» en un texto actual.
  4. Consulta una fuente lingüística fiable si una expresión te resulta dudosa.
Ejercicio 4 · En textos reales
  1. Redacta una noticia escolar de cinco líneas con dos siglas y una abreviatura.
  2. Expande las siglas para lectores que no las conozcan.
  3. Revisa si las formas escogidas son pertinentes al contexto.
  4. Señala un caso en el que una sigla pueda resultar poco clara para el lector.
Ejercicio 5 · Razonar
  1. Explica por qué un acrónimo puede pasar a usarse como palabra común.
  2. Describe el cambio gráfico entre «OVNI» y «ovni».
  3. ¿Sería correcto inventar una sigla sin explicarla en un documento destinado a familias? Razona.
  4. Busca una sigla de ámbito educativo y explica su significado sin darlo por supuesto.
6.3

Las comillas

💡 Para comprender y practicar

Las comillas permiten reproducir palabras exactas («Me parece una buena propuesta»), marcar títulos breves o destacar una palabra usada con un sentido especial. En español pueden utilizarse las angulares « », las dobles “ ” y las simples ‘ ’; en textos cuidados suelen preferirse las angulares como primeras comillas.

No debe ponerse entre comillas una paráfrasis como si fuera una cita literal. El contexto permite saber si las comillas reproducen algo exacto o indican cierta distancia irónica: El supuesto «experto» no aportó datos.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Citas exactas
  1. Puntúa correctamente: la tutora dijo argumentar exige escuchar.
  2. Transforma una cita literal de la primera lectura en una paráfrasis sin comillas.
  3. Explica por qué debemos copiar con fidelidad las palabras citadas.
  4. Escribe una cita breve introducida por dos puntos.
Ejercicio 2 · Interpretar
  1. Explica el sentido de las comillas en «El supuesto “milagro” no tenía pruebas».
  2. Compara «un informe serio» y «un informe “serio”» en un contexto irónico.
  3. Busca en la lectura una frase entre comillas y explica por qué se utiliza ese signo.
  4. Identifica cuándo las comillas no implican burla.
Ejercicio 3 · Corregir
  1. Reescribe con comillas: Ana anunció mañana debatiremos.
  2. Revisa dónde se coloca el punto cuando una cita es parte de la oración.
  3. Corrige un texto que atribuye una frase no pronunciada a una persona.
  4. Explica una diferencia entre cita literal y resumen.
Ejercicio 4 · Producción
  1. Redacta cuatro líneas que contengan una opinión personal y una cita textual diferenciadas.
  2. Escribe un titular con una palabra entrecomillada por su sentido especial.
  3. Cambia una palabra de la cita y explica por qué deberías indicarlo o dejar de presentarla como literal.
  4. Revisa mayúsculas y signos de puntuación.
Ejercicio 5 · Lectura crítica
  1. ¿Puede cambiar la interpretación de una noticia si elimina las comillas? Pon un ejemplo.
  2. Explica qué información sería necesaria para comprobar una cita.
  3. Identifica una cita descontextualizada ficticia y explica el problema.
  4. Escribe una norma de buen uso de las citas para un periódico escolar.
6.4

Interrogación, exclamación y puntos suspensivos

💡 Para comprender y practicar

En español las preguntas directas se escriben con ¿ ? y las exclamaciones directas con ¡ !. El signo de apertura se coloca donde empieza la pregunta o exclamación: Si terminamos a tiempo, ¿podemos hablar? No se añade punto detrás de ? ni de ! cuando cierran el enunciado.

Los puntos suspensivos son exactamente tres (…) y pueden indicar duda, interrupción, suspense o enumeración abierta. No se combinan con «etc.» para decir lo mismo. Se escriben unidos a la palabra anterior; la puntuación posterior depende de la estructura.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Signos dobles
  1. Añade los signos necesarios: Por qué no escuchamos antes de votar.
  2. Puntúa: Qué buena idea has tenido.
  3. Coloca la apertura correcta en «Cuando acabe la reunión, qué haremos?».
  4. Explica por qué «¿Vendrás?.» no es correcto.
Ejercicio 2 · Puntos suspensivos
  1. Continúa «Tal vez podamos hablar de…» con un final coherente.
  2. Explica el efecto expresivo en «Abrió la carta y leyó…».
  3. Corrige «Necesitamos tizas, papeles, etc…».
  4. Distingue entre suspense y enumeración inacabada con dos ejemplos.
Ejercicio 3 · Intención comunicativa
  1. Transforma «Has llegado» en pregunta, exclamación y afirmación.
  2. Analiza qué cambia al escribir «¡Es increíble!» frente a «¿Es increíble?».
  3. Redacta un intercambio respetuoso que contenga una pregunta directa.
  4. Incluye una duda sin abusar de los puntos suspensivos.
Ejercicio 4 · Corregir un texto
  1. Puntúa: si nadie escucha como llegaremos a un acuerdo.
  2. Reescribe «Que sorpresa...!».
  3. Inventa una pregunta que comience después de una expresión introductoria.
  4. Explica por qué no conviene usar signos repetidos para expresar enfado en un texto formal.
Ejercicio 5 · Aplicar
  1. Escribe un párrafo breve que contenga una pregunta, una exclamación y unos puntos suspensivos justificados.
  2. Indica qué intención expresa cada signo utilizado.
  3. Revisa el uso de mayúsculas después de los signos.
  4. Lee el párrafo en voz alta con entonación adecuada.
6.5

Los tiempos verbales

💡 Antes de empezar: ¿qué nos dice una forma verbal?

El verbo expresa acciones (debatimos), estados (estamos) o procesos (crecemos). Conjugar un verbo consiste en presentar sus formas según la persona (1.ª, 2.ª o 3.ª), el número (singular o plural), el tiempo y el modo. También puede expresarse la voz (activa o pasiva), que estudiaremos en el apartado 6.7.

El tiempo verbal sitúa la acción respecto al momento de hablar o a otro momento de referencia: presente, pasado o futuro. Pero no solo indica cuándo: también presenta los hechos como habituales, en desarrollo, acabados o anteriores a otros. Por eso estudiaba, estudié y había estudiado se refieren al pasado, pero no cuentan exactamente lo mismo.

El modo verbal expresa cómo presenta el hablante lo dicho: como una información (indicativo), como un deseo, posibilidad o situación valorada o dependiente (subjuntivo), o como una petición o instrucción (imperativo). El condicional simple y el compuesto se incluyen dentro de los tiempos del indicativo; no forman aquí un cuarto modo.

Una forma simple tiene una sola palabra (comíamos, viviré, fuese). Una forma compuesta utiliza el auxiliar haber conjugado y el participio invariable del verbo principal (habíamos comido, habré vivido, hubiera sido). También existen infinitivo, gerundio y participio, que son formas no personales.

Para comparar: Ayer leí (acción terminada); antes leía cada tarde (costumbre pasada); cuando llegaste, ya había leído (anterioridad a otra acción pasada).

📗 ¿Cuándo se utiliza cada tiempo del indicativo?

No basta con identificar pasado, presente o futuro. Compara la idea que aporta cada tiempo y observa los ejemplos.

Tiempo Modelo Uso principal Ejemplo
Presente leo Ahora, costumbre o verdad general Cada día leo media hora.
Pretérito imperfecto leía Acción habitual o en desarrollo en el pasado; descripción o contexto Cuando era pequeño, leía antes de dormir.
Pretérito perfecto simple leí Hecho pasado presentado como terminado y delimitado Ayer leí aquel cuento.
Pretérito perfecto compuesto he leído Acción anterior relacionada con el presente; frecuente con periodos todavía abiertos Hoy he leído tres páginas.
Pretérito pluscuamperfecto había leído Acción pasada anterior a otro momento pasado Cuando comenzó la clase, ya había leído el texto.
Pretérito anterior hube leído Acción acabada inmediatamente antes de otra pasada; hoy muy poco frecuente Apenas hube leído la nota, salí.
Futuro simple leeré Acción posterior; a veces, conjetura sobre el presente Mañana leeré el capítulo final.
Futuro compuesto habré leído Acción que se habrá completado antes de un momento futuro; también conjetura sobre el pasado Cuando llegues, ya habré leído el informe.
Condicional simple leería Posibilidad dependiente de una condición, cortesía o futuro visto desde el pasado Con más tiempo, leería ese libro.
Condicional compuesto habría leído Posibilidad referida a un hecho anterior que no se realizó o no se confirma Habría leído más, pero se apagó la luz.
Una precisión importante: la elección entre ayer leí y hoy he leído es habitual en buena parte de España, pero el uso del pretérito perfecto simple y del compuesto varía según la región. Diferencias entre variedades correctas del español no deben confundirse con errores gramaticales.

🔎 Esquema: formas simples y compuestas del indicativo

Tiempo simple Tiempo compuesto relacionado Ejemplos (amar)
Presente Pretérito perfecto compuesto amo / he amado
Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto amaba / había amado
Pretérito perfecto simple Pretérito anterior amé / hube amado
Futuro simple Futuro compuesto amaré / habré amado
Condicional simple Condicional compuesto amaría / habría amado

Importante: se relacionan por su formación, pero no siempre se emplean en las mismas circunstancias. El pretérito anterior es una forma especialmente rara en el uso actual.

📘 El subjuntivo también tiene seis tiempos

Simples: presente (ame), pretérito imperfecto (amara / amase) y futuro simple (amare).

Compuestos: pretérito perfecto (haya amado), pretérito pluscuamperfecto (hubiera / hubiese amado) y futuro compuesto (hubiere amado).

Las formas en -ra y -se del imperfecto de subjuntivo son variantes admitidas en muchos usos: si pudiera / si pudiese. El futuro de subjuntivo (amare, hubiere amado) prácticamente no se utiliza en la conversación actual; puede aparecer en textos jurídicos antiguos o en algunas fórmulas tradicionales. Se incluye para ofrecer el paradigma completo.

Ejemplos: Espero que venga (presente), Espero que haya venido (pretérito perfecto), Ojalá viniera / viniese (imperfecto), Si hubiera venido, lo sabríamos (pluscuamperfecto). Las formas de subjuntivo suelen aparecer en una oración que depende de otra o en expresiones de deseo.

📚 Cuaderno completo de conjugaciones: regulares e irregulares

Consulta amar (1.ª conjugación), beber (2.ª), vivir (3.ª) y los irregulares ser, estar y haber. Cada verbo contiene todos los tiempos simples y compuestos del indicativo y el subjuntivo; se añade el imperativo cuando corresponde.

Abre un modelo. En móvil puedes desplazar cada tabla horizontalmente. Las seis personas se muestran en el mismo orden para facilitar la comparación; no repetimos el voseo ni otras variedades personales válidas para no sobrecargar los cuadros.

📗 Amar — conjugación completa (regular)

Formas no personales: infinitivo amar; gerundio amando; participio amado. Infinitivo compuesto: haber amado; gerundio compuesto: habiendo amado.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo amo amaba amé amaré amaría
tú amas amabas amaste amarás amarías
él / ella / usted ama amaba amó amará amaría
nosotros / -as amamos amábamos amamos amaremos amaríamos
vosotros / -as amáis amabais amasteis amaréis amaríais
ellos / ellas / ustedes aman amaban amaron amarán amarían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he amado había amado hube amado habré amado habría amado
tú has amado habías amado hubiste amado habrás amado habrías amado
él / ella / usted ha amado había amado hubo amado habrá amado habría amado
nosotros / -as hemos amado habíamos amado hubimos amado habremos amado habríamos amado
vosotros / -as habéis amado habíais amado hubisteis amado habréis amado habríais amado
ellos / ellas / ustedes han amado habían amado hubieron amado habrán amado habrían amado

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo ame amara / amase amare
tú ames amaras / amases amares
él / ella / usted ame amara / amase amare
nosotros / -as amemos amáramos / amásemos amáremos
vosotros / -as améis amarais / amaseis amareis
ellos / ellas / ustedes amen amaran / amasen amaren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya amado hubiera amado / hubiese amado hubiere amado
tú hayas amado hubieras amado / hubieses amado hubieres amado
él / ella / usted haya amado hubiera amado / hubiese amado hubiere amado
nosotros / -as hayamos amado hubiéramos amado / hubiésemos amado hubiéremos amado
vosotros / -as hayáis amado hubierais amado / hubieseis amado hubiereis amado
ellos / ellas / ustedes hayan amado hubieran amado / hubiesen amado hubieren amado

Imperativo afirmativo

Persona Forma
tú ama
usted ame
nosotros / -as amemos
vosotros / -as amad
ustedes amen

En órdenes negativas se utiliza el presente de subjuntivo: «no ames».

📗 Beber — conjugación completa (regular)

Formas no personales: infinitivo beber; gerundio bebiendo; participio bebido. Infinitivo compuesto: haber bebido; gerundio compuesto: habiendo bebido.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo bebo bebía bebí beberé bebería
tú bebes bebías bebiste beberás beberías
él / ella / usted bebe bebía bebió beberá bebería
nosotros / -as bebemos bebíamos bebimos beberemos beberíamos
vosotros / -as bebéis bebíais bebisteis beberéis beberíais
ellos / ellas / ustedes beben bebían bebieron beberán beberían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he bebido había bebido hube bebido habré bebido habría bebido
tú has bebido habías bebido hubiste bebido habrás bebido habrías bebido
él / ella / usted ha bebido había bebido hubo bebido habrá bebido habría bebido
nosotros / -as hemos bebido habíamos bebido hubimos bebido habremos bebido habríamos bebido
vosotros / -as habéis bebido habíais bebido hubisteis bebido habréis bebido habríais bebido
ellos / ellas / ustedes han bebido habían bebido hubieron bebido habrán bebido habrían bebido

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo beba bebiera / bebiese bebiere
tú bebas bebieras / bebieses bebieres
él / ella / usted beba bebiera / bebiese bebiere
nosotros / -as bebamos bebiéramos / bebiésemos bebiéremos
vosotros / -as bebáis bebierais / bebieseis bebiereis
ellos / ellas / ustedes beban bebieran / bebiesen bebieren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya bebido hubiera bebido / hubiese bebido hubiere bebido
tú hayas bebido hubieras bebido / hubieses bebido hubieres bebido
él / ella / usted haya bebido hubiera bebido / hubiese bebido hubiere bebido
nosotros / -as hayamos bebido hubiéramos bebido / hubiésemos bebido hubiéremos bebido
vosotros / -as hayáis bebido hubierais bebido / hubieseis bebido hubiereis bebido
ellos / ellas / ustedes hayan bebido hubieran bebido / hubiesen bebido hubieren bebido

Imperativo afirmativo

Persona Forma
tú bebe
usted beba
nosotros / -as bebamos
vosotros / -as bebed
ustedes beban

En órdenes negativas se utiliza el presente de subjuntivo: «no bebas».

📗 Vivir — conjugación completa (regular)

Formas no personales: infinitivo vivir; gerundio viviendo; participio vivido. Infinitivo compuesto: haber vivido; gerundio compuesto: habiendo vivido.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo vivo vivía viví viviré viviría
tú vives vivías viviste vivirás vivirías
él / ella / usted vive vivía vivió vivirá viviría
nosotros / -as vivimos vivíamos vivimos viviremos viviríamos
vosotros / -as vivís vivíais vivisteis viviréis viviríais
ellos / ellas / ustedes viven vivían vivieron vivirán vivirían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he vivido había vivido hube vivido habré vivido habría vivido
tú has vivido habías vivido hubiste vivido habrás vivido habrías vivido
él / ella / usted ha vivido había vivido hubo vivido habrá vivido habría vivido
nosotros / -as hemos vivido habíamos vivido hubimos vivido habremos vivido habríamos vivido
vosotros / -as habéis vivido habíais vivido hubisteis vivido habréis vivido habríais vivido
ellos / ellas / ustedes han vivido habían vivido hubieron vivido habrán vivido habrían vivido

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo viva viviera / viviese viviere
tú vivas vivieras / vivieses vivieres
él / ella / usted viva viviera / viviese viviere
nosotros / -as vivamos viviéramos / viviésemos viviéremos
vosotros / -as viváis vivierais / vivieseis viviereis
ellos / ellas / ustedes vivan vivieran / viviesen vivieren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya vivido hubiera vivido / hubiese vivido hubiere vivido
tú hayas vivido hubieras vivido / hubieses vivido hubieres vivido
él / ella / usted haya vivido hubiera vivido / hubiese vivido hubiere vivido
nosotros / -as hayamos vivido hubiéramos vivido / hubiésemos vivido hubiéremos vivido
vosotros / -as hayáis vivido hubierais vivido / hubieseis vivido hubiereis vivido
ellos / ellas / ustedes hayan vivido hubieran vivido / hubiesen vivido hubieren vivido

Imperativo afirmativo

Persona Forma
tú vive
usted viva
nosotros / -as vivamos
vosotros / -as vivid
ustedes vivan

En órdenes negativas se utiliza el presente de subjuntivo: «no vivas».

📗 Ser — conjugación completa (irregular)

Formas no personales: infinitivo ser; gerundio siendo; participio sido. Infinitivo compuesto: haber sido; gerundio compuesto: habiendo sido.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo soy era fui seré sería
tú eres eras fuiste serás serías
él / ella / usted es era fue será sería
nosotros / -as somos éramos fuimos seremos seríamos
vosotros / -as sois erais fuisteis seréis seríais
ellos / ellas / ustedes son eran fueron serán serían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he sido había sido hube sido habré sido habría sido
tú has sido habías sido hubiste sido habrás sido habrías sido
él / ella / usted ha sido había sido hubo sido habrá sido habría sido
nosotros / -as hemos sido habíamos sido hubimos sido habremos sido habríamos sido
vosotros / -as habéis sido habíais sido hubisteis sido habréis sido habríais sido
ellos / ellas / ustedes han sido habían sido hubieron sido habrán sido habrían sido

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo sea fuera / fuese fuere
tú seas fueras / fueses fueres
él / ella / usted sea fuera / fuese fuere
nosotros / -as seamos fuéramos / fuésemos fuéremos
vosotros / -as seáis fuerais / fueseis fuereis
ellos / ellas / ustedes sean fueran / fuesen fueren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya sido hubiera sido / hubiese sido hubiere sido
tú hayas sido hubieras sido / hubieses sido hubieres sido
él / ella / usted haya sido hubiera sido / hubiese sido hubiere sido
nosotros / -as hayamos sido hubiéramos sido / hubiésemos sido hubiéremos sido
vosotros / -as hayáis sido hubierais sido / hubieseis sido hubiereis sido
ellos / ellas / ustedes hayan sido hubieran sido / hubiesen sido hubieren sido

Imperativo afirmativo

Persona Forma
tú sé
usted sea
nosotros / -as seamos
vosotros / -as sed
ustedes sean

En órdenes negativas se utiliza el presente de subjuntivo: «no seas».

📗 Estar — conjugación completa (irregular)

Formas no personales: infinitivo estar; gerundio estando; participio estado. Infinitivo compuesto: haber estado; gerundio compuesto: habiendo estado.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo estoy estaba estuve estaré estaría
tú estás estabas estuviste estarás estarías
él / ella / usted está estaba estuvo estará estaría
nosotros / -as estamos estábamos estuvimos estaremos estaríamos
vosotros / -as estáis estabais estuvisteis estaréis estaríais
ellos / ellas / ustedes están estaban estuvieron estarán estarían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he estado había estado hube estado habré estado habría estado
tú has estado habías estado hubiste estado habrás estado habrías estado
él / ella / usted ha estado había estado hubo estado habrá estado habría estado
nosotros / -as hemos estado habíamos estado hubimos estado habremos estado habríamos estado
vosotros / -as habéis estado habíais estado hubisteis estado habréis estado habríais estado
ellos / ellas / ustedes han estado habían estado hubieron estado habrán estado habrían estado

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo esté estuviera / estuviese estuviere
tú estés estuvieras / estuvieses estuvieres
él / ella / usted esté estuviera / estuviese estuviere
nosotros / -as estemos estuviéramos / estuviésemos estuviéremos
vosotros / -as estéis estuvierais / estuvieseis estuviereis
ellos / ellas / ustedes estén estuvieran / estuviesen estuvieren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya estado hubiera estado / hubiese estado hubiere estado
tú hayas estado hubieras estado / hubieses estado hubieres estado
él / ella / usted haya estado hubiera estado / hubiese estado hubiere estado
nosotros / -as hayamos estado hubiéramos estado / hubiésemos estado hubiéremos estado
vosotros / -as hayáis estado hubierais estado / hubieseis estado hubiereis estado
ellos / ellas / ustedes hayan estado hubieran estado / hubiesen estado hubieren estado

Imperativo afirmativo

Persona Forma
tú está
usted esté
nosotros / -as estemos
vosotros / -as estad
ustedes estén

En órdenes negativas se utiliza el presente de subjuntivo: «no estés».

📗 Haber — conjugación completa (irregular)

Formas no personales: infinitivo haber; gerundio habiendo; participio habido. Infinitivo compuesto: haber habido; gerundio compuesto: habiendo habido.

Indicativo · cinco tiempos simples

Persona Presente Pret. imperfecto Pret. perfecto simple Futuro simple Condicional simple
yo he había hube habré habría
tú has habías hubiste habrás habrías
él / ella / usted ha había hubo habrá habría
nosotros / -as hemos habíamos hubimos habremos habríamos
vosotros / -as habéis habíais hubisteis habréis habríais
ellos / ellas / ustedes han habían hubieron habrán habrían

Indicativo · cinco tiempos compuestos

Persona Pret. perfecto compuesto Pret. pluscuamperfecto Pret. anterior Futuro compuesto Condicional compuesto
yo he habido había habido hube habido habré habido habría habido
tú has habido habías habido hubiste habido habrás habido habrías habido
él / ella / usted ha habido había habido hubo habido habrá habido habría habido
nosotros / -as hemos habido habíamos habido hubimos habido habremos habido habríamos habido
vosotros / -as habéis habido habíais habido hubisteis habido habréis habido habríais habido
ellos / ellas / ustedes han habido habían habido hubieron habido habrán habido habrían habido

Subjuntivo · tres tiempos simples (incluye futuro de uso raro)

Persona Presente Pretérito imperfecto (-ra / -se) Futuro simple (en desuso)
yo haya hubiera / hubiese hubiere
tú hayas hubieras / hubieses hubieres
él / ella / usted haya hubiera / hubiese hubiere
nosotros / -as hayamos hubiéramos / hubiésemos hubiéremos
vosotros / -as hayáis hubierais / hubieseis hubiereis
ellos / ellas / ustedes hayan hubieran / hubiesen hubieren

Subjuntivo · tres tiempos compuestos (incluye futuro de uso raro)

Persona Pretérito perfecto compuesto Pretérito pluscuamperfecto (-ra / -se) Futuro compuesto (en desuso)
yo haya habido hubiera habido / hubiese habido hubiere habido
tú hayas habido hubieras habido / hubieses habido hubieres habido
él / ella / usted haya habido hubiera habido / hubiese habido hubiere habido
nosotros / -as hayamos habido hubiéramos habido / hubiésemos habido hubiéremos habido
vosotros / -as hayáis habido hubierais habido / hubieseis habido hubiereis habido
ellos / ellas / ustedes hayan habido hubieran habido / hubiesen habido hubieren habido

El verbo haber se usa sobre todo como auxiliar y como impersonal; sus imperativos históricos o muy restringidos no se emplean normalmente en el habla actual.

Uso especial de haber: como auxiliar se conjuga para formar tiempos compuestos (he leído, habíamos llegado). Como impersonal permanece en tercera persona del singular: hay tres ideas, había tres ideas, hubo tres ideas. No es correcto escribir habían tres ideas en ese uso impersonal, pero sí habían llegado tres estudiantes cuando funciona como auxiliar.

🧠 Los tiempos en una misma historia

«Antes escribíamos propuestas en papel. El lunes pasado redactamos una nueva. Hoy hemos recibido la respuesta, pero la profesora ya la había leído. Mañana presentaremos el acuerdo y, cuando acabe la reunión, todos habremos participado. Si tuviéramos más tiempo, prepararíamos otro proyecto; si lo hubiéramos sabido antes, habríamos empezado en septiembre».

Observa que los verbos no solo ordenan hechos en el calendario: también indican acciones habituales, anteriores, terminadas o hipotéticas.

💡 Para comprender y practicar

Para saber qué tiempo elegir, identifica primero qué sucede, cuándo sucede y si ocurrió antes de otra acción. En «cuando llegué, Ana ya se había marchado», llegué es pasado terminado y se había marchado es todavía anterior.

Los condicionales se estudian entre los tiempos: opinaría (simple, posibilidad o cortesía) y habría opinado (compuesto, situación anterior hipotética). En «si lo supiera, te lo diría», supiera está en subjuntivo y diría en condicional simple de indicativo.

Entre las formas menos usadas encontramos el pretérito anterior (apenas hubo terminado, salió) y el futuro de subjuntivo (quien incumpliere…). Conviene reconocerlos cuando aparecen, aunque hoy se prefieren habitualmente otras construcciones.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Reconocer tiempos
  1. Localiza y analiza los tiempos en «ayer debatimos; hoy revisamos; mañana presentaremos».
  2. Clasifica «bebíamos», «vivieron», «amaréis», «había leído» y «escribiría».
  3. Señala qué formas son simples y cuál es compuesta.
  4. Explica la diferencia temporal entre «leí» y «había leído» mediante dos sucesos.
Ejercicio 2 · Transformaciones
  1. Pasa «Yo defiendo la propuesta» a pretérito perfecto simple, imperfecto y futuro.
  2. Conjuga «beber» en primera persona del plural del presente, pretérito perfecto simple y futuro.
  3. Transforma «vivimos» al pretérito imperfecto sin cambiar persona ni número.
  4. Escribe una oración con condicional simple que exprese una posibilidad.
Ejercicio 3 · Consulta los modelos
  1. Completa el indicativo de «amar» en pretérito imperfecto para las seis personas.
  2. Escribe las seis formas de «beber» en pretérito perfecto simple.
  3. Compara «amamos» en presente y pretérito perfecto simple: ¿cómo sabrías el tiempo por el contexto?
  4. Encuentra una diferencia en las terminaciones de «beber» y «vivir» en presente.
Ejercicio 4 · Tiempos compuestos
  1. Forma el pretérito perfecto compuesto de «vivir» en tercera persona del plural.
  2. Escribe «habíamos bebido» e identifica el tiempo del auxiliar.
  3. Escribe «habré amado» y explica a qué momento se refiere.
  4. Diferencia «bebí» y «he bebido» sin afirmar que siempre sean intercambiables.
Ejercicio 5 · En textos argumentativos
  1. Redacta un párrafo de 70 palabras con una experiencia pasada, una valoración presente y una propuesta futura.
  2. Subraya los verbos y comprueba la coherencia temporal.
  3. Sustituye dos formas por tiempos diferentes y explica qué cambia.
  4. Corrige «Ayer explicaremos nuestra opinión y hoy la escribimos» para que sea temporalmente coherente.
Ejercicio 6 · De regulares a irregulares
  1. Completa: yo soy, ayer yo ___ (ser), mañana yo ___ (ser).
  2. Conjuga «estar» en tercera persona del plural del imperfecto y del futuro.
  3. Escribe el presente de «haber» en las seis personas, como auxiliar.
  4. Compara «fui», «estuve» y «hube» y di por qué no basta aprender una terminación para los verbos irregulares.
Ejercicio 7 · Un mismo pasado, distintas perspectivas
  1. Explica la diferencia de significado entre «leía cuando llamaste» y «leí después de tu llamada».
  2. Completa y justifica: «Cuando comenzó la función, los músicos ya ___ (afinar)».
  3. Escribe dos oraciones con «ayer terminé» y «hoy he terminado». ¿Qué cambia? Comenta que hay variedades regionales con usos diferentes.
  4. Reescribe «Mañana entregamos el trabajo» usando el futuro simple y después el futuro compuesto para indicar que habrá acabado antes de las cinco.
Ejercicio 8 · Consulta completa y análisis
  1. Con ayuda de las tablas, conjuga «beber» en pretérito anterior de indicativo para las seis personas.
  2. Conjuga «ser» en pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo utilizando las variantes en -ra y -se.
  3. Identifica modo, tiempo, persona y número de «habríamos vivido», «hubiere amado» y «hubiese estado».
  4. Explica por qué el futuro de subjuntivo y el pretérito anterior son poco frecuentes en la lengua actual; transforma «quien llegare tarde» y «apenas hubo terminado» en expresiones habituales sin alterar sustancialmente el sentido.
6.6

Los modos verbales

💡 ¿Qué es el modo verbal y en qué se diferencia del tiempo?

El tiempo permite situar una acción; el modo indica la actitud con que el hablante la presenta. Pueden combinarse: viene (presente de indicativo), venga (presente de subjuntivo), ven (imperativo).

Indicativo: presentamos hechos, información o hipótesis enunciadas como tales. «La clase ha preparado una propuesta». No equivale siempre a certeza absoluta: «Quizá viene esta tarde» es una posibilidad expresada en indicativo.

Subjuntivo: aparece en deseos, dudas, valoraciones, negaciones o acciones dependientes de otra oración: «Quiero que participes», «Me alegra que hayas venido», «Si hubiéramos sabido la noticia, habríamos actuado». No significa necesariamente que el hecho sea falso: en «Me alegra que estés aquí» se da por real la presencia.

Imperativo: sirve para pedir, aconsejar o dar instrucciones: «Escucha a tus compañeros». Carece de tiempos compuestos y no tiene forma de primera persona singular. En mandatos negativos se usa subjuntivo: «No interrumpas».

El condicional simple y compuesto ya se ha explicado en 6.5. Los tiempos verbales porque forma parte del paradigma del indicativo.

📘 ¿Cuándo utilizamos los tiempos del subjuntivo?

Tiempo Uso orientativo y ejemplo
Presente Deseos y situaciones referidas al presente o al futuro: «Espero que participes».
Pretérito perfecto Hecho anterior relacionado con el presente o el futuro: «Me alegra que hayas participado».
Pretérito imperfecto Deseos, hipótesis o subordinadas dependientes de un pasado: «Ojalá vinieras/vinieses»; «Quería que vinieras».
Pretérito pluscuamperfecto Hecho anterior a otro pasado o hipótesis pasada no realizada: «Si lo hubieras/hubieses sabido, habrías avisado».
Futuro simple (en desuso) Acción futura hipotética, hoy sobre todo en usos jurídicos tradicionales: «Quien incumpliere…».
Futuro compuesto (en desuso) Acción futura hipotética presentada como anterior a otra: «Si alguien hubiere incumplido…».

Para consultar todas las personas de estos seis tiempos, abre los modelos de conjugación del apartado anterior.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Elegir el modo
  1. Clasifica «defendemos», «ojalá defendamos» y «defended».
  2. Explica la intención comunicativa de «Ven», «Quiero que vengas» y «Vienes».
  3. Identifica el modo de «Espero que estés bien».
  4. Transforma una orden brusca en una petición educada.
Ejercicio 2 · Conjugar en subjuntivo
  1. Escribe el presente de subjuntivo de «amar» en las seis personas.
  2. Completa: ojalá yo ___ (beber), tú ___ (vivir), ellos ___ (ser).
  3. Busca en las tablas las formas «estuviéramos», «hubiera» y «fuerais» e indica tiempo y modo.
  4. Escribe una oración con imperfecto de subjuntivo y explica su sentido.
Ejercicio 3 · Imperativo responsable
  1. Conjuga el imperativo afirmativo de «vivir» para tú, usted, vosotros y ustedes.
  2. Corrige «¡No hablad todos a la vez!» según la norma del mandato negativo.
  3. Escribe dos consejos relacionados con el debate, uno afirmativo y otro negativo.
  4. Explica por qué una instrucción puede expresarse de modo respetuoso.
Ejercicio 4 · Los irregulares
  1. Completa: yo soy, tú ___, nosotros ___, ellos ___ (ser, presente).
  2. Completa: yo estoy, vosotros ___, ellas ___ (estar, presente).
  3. Escribe las seis personas del presente de indicativo del auxiliar «haber».
  4. Explica qué significa «hay ideas distintas» y por qué no escribimos «hayn».
Ejercicio 5 · Formas compuestas
  1. Conjuga «haber amado» en pretérito perfecto compuesto para tú y vosotros.
  2. Pasa «hemos vivido» a pretérito pluscuamperfecto.
  3. Explica la diferencia entre «espero que vengas» y «espero que hayas venido».
  4. Escribe una oración con «hubiera defendido» e indica su modo y tiempo.
Ejercicio 6 · Corregir el uso
  1. Corrige «habían tres razones» si haber es impersonal.
  2. Distingue «hubieron votado» (auxiliar) de «hubo una votación» (impersonal).
  3. Escribe tres oraciones: un hecho, un deseo y una instrucción.
  4. Indica el modo de cada verbo y explica la elección.
6.7

Voz activa y voz pasiva

💡 Para comprender y practicar

En una oración de voz activa, el sujeto suele realizar la acción: Los alumnos presentaron la propuesta. En la voz pasiva perifrástica, el sujeto recibe la acción: La propuesta fue presentada por los alumnos. Se forma con ser + participio, que concuerda en género y número con el sujeto: las propuestas fueron presentadas.

En la transformación cambia la organización, pero se mantiene el hecho fundamental. No todas las oraciones admiten fácilmente esta pasiva, ni tiene sentido convertirlas por sistema. La pasiva puede servir para destacar lo sucedido en lugar de quién lo realizó.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Reconocer
  1. Clasifica «El equipo revisó las normas» y «Las normas fueron revisadas por el equipo».
  2. Subraya el sujeto en cada caso.
  3. Distingue quién realiza la acción y quién la recibe.
  4. Explica por qué «La clase estaba contenta» no constituye una pasiva verbal.
Ejercicio 2 · De activa a pasiva
  1. Transforma «La directora leyó la carta».
  2. Transforma «Los alumnos organizaron dos talleres».
  3. Transforma «La biblioteca prestará los libros».
  4. Comprueba la concordancia de los participios utilizados.
Ejercicio 3 · De pasiva a activa
  1. Transforma «La propuesta fue aprobada por el consejo».
  2. Transforma «Los carteles son preparados por las familias».
  3. Transforma «El mensaje será escuchado por todos».
  4. Indica qué elemento se convierte en sujeto de la oración activa.
Ejercicio 4 · Elección expresiva
  1. Compara «El jurado eligió el lema» y «El lema fue elegido por el jurado».
  2. ¿En cuál destaca más el lema? Justifica.
  3. Escribe una oración activa con un agente explícito.
  4. Escribe su versión pasiva y explica en qué contexto la elegirías.
Ejercicio 5 · Revisión integrada
  1. Corrige «Las cartas fueron enviado por el grupo».
  2. Explica por qué «hubo desacuerdos» no es una pasiva.
  3. Redacta una frase en pasiva en un texto escolar formal.
  4. Señala el auxiliar, el participio y el complemento agente cuando exista.
6.8

Los adverbios

💡 Para comprender y practicar

Los adverbios son palabras normalmente invariables que modifican verbos, adjetivos u otros adverbios: habló claramente, muy útil, bastante lejos. Clases habituales: lugar (aquí, lejos), tiempo (ayer, después), modo (bien, cuidadosamente), cantidad (muy, poco), afirmación (sí, también), negación (no, tampoco) y duda (quizá, probablemente).

No todas las palabras tienen siempre la misma categoría: «mucho tiempo» acompaña a un sustantivo, mientras que «trabajó mucho» modifica el verbo.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Localizar y clasificar
  1. Clasifica: «ayer», «cerca», «bien», «bastante», «sí», «nunca», «quizá».
  2. Señala los adverbios de «Mañana hablaremos aquí más tranquilamente».
  3. Identifica qué palabra modifica «muy» en «muy interesante».
  4. Explica por qué el adverbio suele ser invariable.
Ejercicio 2 · Matices de significado
  1. Compara «habló» y «habló cuidadosamente».
  2. Cambia el adverbio en «respondió pronto» y explica qué varía.
  3. Introduce un adverbio de duda en una afirmación absoluta.
  4. Escribe la misma frase con un adverbio de afirmación y otro de negación.
Ejercicio 3 · No confundir categorías
  1. Distingue «muchos libros» y «leemos mucho».
  2. Explica «poca luz» frente a «trabajamos poco».
  3. Identifica en cuál de estos usos «bastante» modifica a un adjetivo: «bastante útil» / «bastantes razones».
  4. Inventa dos ejemplos más con palabras que cambien de función.
Ejercicio 4 · Argumentar con precisión
  1. Redacta cuatro oraciones con adverbios de tiempo, lugar, modo y duda.
  2. Sustituye una expresión vaga como «lo hizo de manera buena» por otra más natural.
  3. Reescribe una opinión absoluta introduciendo una duda razonable.
  4. Comenta cuándo «siempre» y «nunca» pueden resultar demasiado categóricos.
Ejercicio 5 · Análisis de texto
  1. En «Ayer discutimos serenamente; quizá mañana acordemos algo», localiza todos los adverbios.
  2. Clasifícalos y explica qué aporta cada uno.
  3. Sustituye «serenamente» por una expresión equivalente.
  4. Reescribe la frase añadiendo un adverbio de negación sin alterar el resto más de lo necesario.
6.9

Las conjunciones

💡 Para comprender y practicar

Las conjunciones son palabras invariables que enlazan elementos y expresan relaciones de sentido. Las copulativas suman (y, e, ni); las disyuntivas presentan alternativas (o, u) y las adversativas contraponen (pero, sino). Otras, como porque, introducen una causa.

Los conectores argumentativos también ordenan ideas: en primer lugar, además, sin embargo, por tanto, en conclusión. No todos son conjunciones: algunos son locuciones u otras expresiones; conviene distinguir su función de enlace de su categoría gramatical.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Identificar enlaces
  1. Localiza las conjunciones en «Lee y compara, pero no interrumpas».
  2. Clasifica «ni», «o», «pero» y «porque» según su relación.
  3. Explica el contraste en «Quiero participar, pero necesito descansar».
  4. Indica dos conjunciones que relacionen opciones.
Ejercicio 2 · Cambiar el sentido
  1. Une «La propuesta es interesante. Necesita ajustes» mediante «pero».
  2. Une «Puedes leer. Puedes jugar» mediante «o».
  3. Une «No habló. No escuchó» mediante «ni» y realiza los ajustes necesarios.
  4. Explica qué ocurre con el significado al cambiar «y» por «o».
Ejercicio 3 · Conectores para argumentar
  1. Ordena tres razones con «en primer lugar», «además» y «por último».
  2. Introduce una objeción con «sin embargo».
  3. Cierra una argumentación con «en conclusión».
  4. Distingue «porque» como conjunción de «por tanto» como conector de consecuencia.
Ejercicio 4 · Cohesión de párrafos
  1. Corrige un párrafo ficticio en que todas las oraciones comienzan por «y».
  2. Escribe cuatro oraciones conectadas sobre la convivencia en el recreo.
  3. Explica qué relación establece cada nexo.
  4. Revisa si alguna conjunción está mal elegida.
Ejercicio 5 · Análisis conjunto
  1. En «Mara escuchó y respondió, pero Leo seguía dudando porque faltaban datos», localiza las conjunciones.
  2. Indica la relación expresada por cada una.
  3. Separa los argumentos del texto y explica cómo se enlazan.
  4. Redacta una frase que utilice una alternativa y una causa sin perder claridad.
6.10

El texto argumentativo

💡 Para comprender y practicar

Un texto argumentativo presenta una tesis u opinión defendida mediante argumentos relevantes y una conclusión. Puede reconocer una objeción o postura contraria y responder a ella con respeto. Es diferente de un texto expositivo, cuyo propósito central es explicar o informar.

Hecho: afirmación comprobable, como «la reunión duró treinta minutos», siempre que exista evidencia. Opinión: valoración como «la reunión resultó útil». Una argumentación sólida justifica sus opiniones y evita generalizaciones como «todo el mundo sabe que…» sin pruebas.

Modelo: «Propongo ampliar los espacios tranquilos del patio [tesis], porque algunas personas necesitan otras formas de descanso [argumento]. Aunque habrá que organizar su mantenimiento [objeción], una prueba temporal permitiría valorar su utilidad [respuesta]. Por eso conviene estudiarlo [conclusión]».

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Estructura de argumentos
  1. Identifica tesis, argumentos y conclusión en el modelo de teoría.
  2. Explica si la objeción invalida completamente la tesis.
  3. Redacta una tesis sobre la biblioteca escolar.
  4. Añade dos razones distintas que realmente la apoyen.
Ejercicio 2 · Hechos y opiniones
  1. Clasifica «Hay veinte libros en el rincón» y «Es el mejor espacio de la escuela».
  2. Explica cómo verificarías el primer enunciado.
  3. Reescribe la segunda frase como opinión responsable.
  4. Indica qué datos necesitarías para justificar «todos prefieren leer».
Ejercicio 3 · Calidad argumentativa
  1. Evalúa «Hay que hacerlo porque sí» y propón una justificación mejor.
  2. Explica por qué un insulto no es un argumento.
  3. Distingue ejemplo personal de prueba concluyente.
  4. Identifica una generalización excesiva de la primera lectura.
Ejercicio 4 · Contraargumentos
  1. Escribe una posible objeción a ampliar las zonas de lectura.
  2. Responde sin ridiculizar la preocupación.
  3. Utiliza «aunque» y «sin embargo» de manera coherente.
  4. Cierra con una conclusión que no exagere lo demostrado.
Ejercicio 5 · Construcción guiada
  1. Elige una propuesta próxima al colegio.
  2. Formula una tesis breve y comprensible.
  3. Escribe tres argumentos de distinto tipo.
  4. Añade una objeción, tu respuesta y una conclusión final.
Ejercicio 6 · Análisis de posturas
  1. Resume la tesis inicial de Mara y la de Leo.
  2. Indica qué preocupaciones legítimas coexistían.
  3. Explica qué aspecto de las posiciones cambió a lo largo del relato.
  4. Valora si el acuerdo final demuestra que una de las personas «perdió».
6.11

Cartas, discursos y otros géneros

💡 Para comprender y practicar

La carta presenta normalmente destinatario, saludo, cuerpo, despedida y firma; su registro puede ser formal o cercano según el destinatario. Una carta argumentativa añade tesis y razones.

El discurso es una intervención oral planificada con apertura, desarrollo de las razones y cierre. Requiere guion, entonación, pausas y atención al público. No equivale a leer deprisa una página escrita. En ambos formatos, el propósito y la audiencia ayudan a decidir el tono y las palabras.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Partes de una carta
  1. Redacta un saludo apropiado para dirigirte al consejo escolar.
  2. Identifica dónde se coloca la tesis en una carta argumentativa.
  3. Escribe una despedida formal y otra cercana.
  4. Explica qué diferencia de registro existe entre ambas.
Ejercicio 2 · Adaptación del registro
  1. Transforma «Oye, pon más bancos» en una petición formal.
  2. Reescribe una fórmula muy rígida para comunicarte con una amistad.
  3. Explica a quién iría dirigido un discurso de clase.
  4. Adapta una razón para explicar el mismo asunto a familias y compañeros.
Ejercicio 3 · Organización del discurso
  1. Prepara un guion de tres partes para defender una propuesta.
  2. Redacta una apertura que atraiga la atención sin exagerar.
  3. Escribe una razón acompañada de un ejemplo.
  4. Formula un cierre con propuesta concreta.
Ejercicio 4 · Oralidad y expresión
  1. Señala dónde introducirías una pausa en un discurso breve.
  2. Explica cómo influye el volumen de voz en la comprensión.
  3. Identifica un gesto que pueda apoyar sin distraer.
  4. Describe cómo responder con cortesía a una pregunta difícil.
Ejercicio 5 · Lectura y análisis
  1. Escribe una carta breve (120 palabras) con opinión y dos argumentos.
  2. Identifica una pregunta retórica en un discurso inventado.
  3. Revisa comillas y signos de puntuación.
  4. Explica qué dato evitarías presentar como seguro sin comprobarlo.
6.12

Comprensión lectora aplicada

Una propuesta para compartir el patio

Carta abierta al consejo escolar

Estimadas personas integrantes del consejo escolar:

Somos un grupo de sexto y nos gustaría proponer una zona de lectura y conversación en uno de los patios. En ocasiones, quienes desean un recreo tranquilo no encuentran un lugar apropiado. Nuestra propuesta consiste en disponer de algunos bancos y una caja de libros, sin impedir que el resto del alumnado juegue en otros espacios.

En primer lugar, creemos que tener distintas opciones mejora la convivencia. No todas las personas descansan de la misma manera. Además, un rincón cuidado por voluntarios podría fomentar el préstamo y el intercambio de recomendaciones. No afirmamos que vaya a resolver todos los conflictos; proponemos probarlo durante un mes y observar qué sucede.

Una organización local dedicada a promover la lectura —una ONG— se ha ofrecido a explicar cómo cuidar los libros. Hemos leído también información de la UNESCO sobre el acceso a la cultura, pero sabemos que una mención a una institución no demuestra por sí sola que nuestra propuesta concreta sea la mejor. ¿Qué condiciones necesitaríamos para ponerla en marcha? ¡Nos gustaría conocer vuestra opinión!

La directora nos recordó lo siguiente: «Una idea mejora cuando escucha las dificultades reales». Si alguien duda de que podamos mantener el rincón, podríamos establecer turnos voluntarios de cuidado. Quizás existan otras soluciones... Por eso pedimos una reunión breve para examinar las posibilidades antes de tomar una decisión definitiva.

Si el centro aceptara la prueba, redactaríamos unas normas sencillas. El material sería organizado por el alumnado y revisado por el profesorado. Esperamos que valoréis tanto sus ventajas como sus posibles inconvenientes.

También somos conscientes de que el espacio tendría que ser accesible y no quitar lugar de paso. Sería conveniente consultar a quienes utilizan el patio de formas diferentes y estudiar si los materiales soportarían el uso diario. Por esa razón, sugerimos preparar un pequeño registro de préstamos, revisar el estado de los libros y presentar después un balance. Si la propuesta no funcionara, podríamos cambiar su organización o elegir otra alternativa.

Agradecemos que se examine la idea con calma. No queremos dar por hecho que estamos en lo cierto, sino explicar por qué creemos que el proyecto merece una oportunidad. Esperamos vuestra respuesta y estamos dispuestos a escuchar propuestas de mejora.

Atentamente, El grupo de sexto.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Comprensión global
  1. Resume la petición concreta de la carta y su destinatario.
  2. Explica qué necesidad escolar pretende atender.
  3. Localiza dos argumentos y una dificultad prevista.
  4. ¿Por qué los autores proponen una experiencia de prueba?
Ejercicio 2 · Argumentación y fiabilidad
  1. Identifica la tesis, dos argumentos y una respuesta a una objeción.
  2. Distingue un hecho que necesitaría verificación de una opinión.
  3. ¿Por qué la mención a una institución no basta para justificar la propuesta?
  4. Valora si la conclusión de la carta resulta proporcional a las razones dadas.
Ejercicio 3 · Siglas y puntuación
  1. Localiza «ONG» y «UNESCO» y explica qué significan.
  2. Localiza una cita entrecomillada y explica su función.
  3. Identifica la pregunta y la exclamación directas.
  4. Explica qué matiz aportan los puntos suspensivos.
Ejercicio 4 · Análisis verbal
  1. Identifica el tiempo y modo de «nos gustaría», «creemos», «aceptara» y «redactaríamos».
  2. Analiza «sería organizado» y «sería revisado»: ¿qué voz utilizan?
  3. Explica qué significa «nos hemos ofrecido» si sustituyes «se ha ofrecido» y qué cambia de persona.
  4. Transforma «el material sería organizado por el alumnado» en activa, conservando el sentido.
Ejercicio 5 · Adverbios y enlaces
  1. Localiza en la carta al menos dos adverbios y clasifícalos.
  2. Identifica las conjunciones «pero», «si» y «y» y explica su función.
  3. Localiza dos conectores que ordenen argumentos.
  4. Añade una objeción a la carta utilizando «sin embargo».
Ejercicio 6 · Ampliación del mensaje
  1. Escribe una respuesta razonada del consejo escolar (100–120 palabras).
  2. Incluye una pregunta cortés y una propuesta de mejora.
  3. Utiliza una forma de subjuntivo y otra en futuro.
  4. Revisa los signos de puntuación y la coherencia de los argumentos.
6.13

Producción de un texto argumentativo

💡 Para comprender y practicar

Producto final escrito: redacta un texto argumentativo sobre un asunto próximo a tu experiencia escolar o social. Extensión orientativa: 220–320 palabras. Sigue estas fases: planificar (tesis y argumentos), redactar (introducción, desarrollo y conclusión), revisar (calidad de las razones, verbos y puntuación) y editar la versión definitiva.

Es importante distinguir los datos verificables de las opiniones, anticipar al menos una objeción y evitar juicios despectivos sobre quienes no comparten tu postura.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Planificación
  1. Elige: actividades voluntarias del recreo, biblioteca escolar, uso de materiales reutilizables u otro tema cercano.
  2. Formula tu tesis en una oración.
  3. Anota tres argumentos que no repitan la misma idea.
  4. Escribe una objeción posible que merezca una respuesta.
Ejercicio 2 · Organización
  1. Escribe una introducción que explique el tema sin darlo por conocido.
  2. Ordena los argumentos del más comprensible al más sólido.
  3. Redacta una respuesta a la objeción.
  4. Planifica una conclusión que se deduzca del desarrollo.
Ejercicio 3 · Borrador
  1. Redacta de 220 a 320 palabras con párrafos diferenciados.
  2. Utiliza al menos cuatro conectores variados.
  3. Incluye un hecho que puedas verificar y señala cómo lo comprobarías.
  4. Evita que una experiencia personal aparezca como prueba universal.
Ejercicio 4 · Revisión lingüística
  1. Subraya ocho verbos y clasifica al menos cinco por tiempo y modo.
  2. Comprueba que los tiempos resultan coherentes.
  3. Analiza tres adverbios y tres conjunciones de tu escrito.
  4. Revisa las comillas, las interrogaciones y los puntos suspensivos si aparecen.
Ejercicio 5 · Reescritura
  1. Localiza una expresión categórica que pueda matizarse.
  2. Mejora una razón débil añadiendo una explicación.
  3. Comprueba la cortesía hacia personas con opiniones diferentes.
  4. Entrega una versión final con título, tesis clara y conclusión.
6.14

Discurso argumentativo oral

💡 Para comprender y practicar

Producto final oral: presenta tu opinión durante 2–3 minutos apoyándote en un guion de palabras clave. Incluye una introducción clara, dos o tres argumentos, una objeción respondida y un cierre. Practica pausas, tono, postura y contacto visual con respeto. Atiende a las preguntas sin interrumpir.

Ejercicios de práctica

Ejercicio 1 · Preparar un guion
  1. Resume tu tesis en una sola oración.
  2. Selecciona dos o tres razones esenciales.
  3. Escribe palabras clave para no leer cada frase.
  4. Señala un cierre que invite al diálogo.
Ejercicio 2 · Ensayar
  1. Realiza una primera exposición y comprueba su duración.
  2. Ajusta el volumen para ser escuchado sin gritar.
  3. Incluye pausas que separen los argumentos.
  4. Cuida la pronunciación y la entonación interrogativa cuando corresponda.
Ejercicio 3 · Comunicación no verbal
  1. Identifica gestos que ayuden a explicar y otros que distraigan.
  2. Practica una postura cómoda y respetuosa.
  3. Ensaya el contacto visual alternando distintas zonas del público.
  4. Evita dar la espalda mientras explicas tu idea.
Ejercicio 4 · Escucha activa
  1. Escucha una intervención sin interrumpir.
  2. Resume la razón principal del compañero antes de responder.
  3. Formula una pregunta abierta y respetuosa.
  4. Responde a una objeción con razones, sin ataques personales.
Ejercicio 5 · Valorar y mejorar
  1. Después de presentar, identifica dos aspectos que han funcionado.
  2. Propón una mejora concreta de claridad o entonación.
  3. Valora si has distinguido hechos de opiniones.
  4. Reformula la tesis si descubres una objeción que no habías considerado.
🔄

Repasamos lo aprendido

Fichas de refuerzo, ampliación y desafíos de análisis que integran los contenidos de la unidad.

Ficha de refuerzo

Ejercicio 1 · Lecturas
  1. Resume las dos lecturas indicando sus temas y finalidades.
  2. Localiza una tesis de cada texto.
  3. Escribe dos argumentos de cada lectura.
  4. Distingue una conclusión y una objeción.
Ejercicio 2 · Siglas y signos
  1. Desarrolla DNI, ONG y ESO.
  2. Escribe una oración con un acrónimo lexicalizado.
  3. Inserta comillas en una cita literal.
  4. Escribe una pregunta y una exclamación con sus dos signos.
Ejercicio 3 · Indicativo regular
  1. Conjuga «amar», «beber» y «vivir» en presente de indicativo: yo, tú, ella, nosotros, vosotros, ellos.
  2. Conjuga los tres verbos en pretérito perfecto simple para las mismas personas.
  3. Escribe la primera persona del singular de futuro y condicional simples.
  4. Construye una frase con un tiempo compuesto de cada conjugación.
Ejercicio 4 · Subjuntivo e imperativo
  1. Conjuga en presente de subjuntivo «amar» y «vivir», en todas las personas.
  2. Escribe el imperfecto de subjuntivo de «beber» en yo, nosotros y ellos.
  3. Escribe una petición afirmativa con imperativo y una negativa con subjuntivo.
  4. Distingue el modo en «hable», «hablo» y «habla» según las frases que tú escribas.
Ejercicio 5 · Irregulares
  1. Completa el presente de indicativo de «ser», «estar» y «haber».
  2. Escribe las seis personas de «ser» en pretérito perfecto simple.
  3. Completa yo «estuve», tú ___, ella ___, nosotros ___, vosotros ___, ellos ___.
  4. Escribe oraciones con «había» como auxiliar y como impersonal.
Ejercicio 6 · Voz, adverbios y conjunciones
  1. Transforma «La clase aprobó la idea» a voz pasiva.
  2. Transforma «El informe fue escrito por Ana» a activa.
  3. Clasifica «ayer», «aquí», «bien», «quizá», «nunca».
  4. Señala los enlaces en «Estudiamos y debatimos, pero no gritamos».
Ejercicio 7 · Argumentación
  1. Formula una tesis sobre una cuestión escolar.
  2. Escribe dos argumentos distintos.
  3. Añade una objeción y responde con respeto.
  4. Redacta una conclusión proporcionada.
Ejercicio 8 · Expresión oral
  1. Prepara tres palabras clave para tu intervención.
  2. Ensaya un inicio y un cierre.
  3. Practica escuchar y resumir una objeción.
  4. Valora tono, claridad y respeto.

Ficha de ampliación

Ejercicio 1 · La intención y la prueba
  1. Compara la fuerza de dos argumentos: «A todos les gusta» y «En una consulta anónima, 17 de 25 prefirieron la actividad».
  2. Explica qué limitaciones podría tener esa consulta.
  3. Reescribe la afirmación absoluta con prudencia.
  4. Añade una objeción que no se base en descalificaciones.
Ejercicio 2 · Laboratorio verbal
  1. Conjuga «ser», «estar» y «haber» en presente de subjuntivo, todas las personas.
  2. Escribe las primeras personas de imperfecto, pretérito perfecto simple, futuro y condicional de cada uno.
  3. Escribe cuatro oraciones con «habré», «haya», «hubiera» y «he» como auxiliares.
  4. Explica por qué no decimos «habían muchas opciones» con haber impersonal.
Ejercicio 3 · Tiempo y sentido
  1. Compara «Ayer envié la carta», «Hoy he enviado la carta» y «Ya había enviado la carta».
  2. Escribe un ejemplo con futuro compuesto y justifica su tiempo de referencia.
  3. Transforma «Si tuviéramos tiempo, debatiríamos» sin perder la relación hipotética.
  4. Analiza el modo de «tuviéramos» y el tiempo de «debatiríamos».
Ejercicio 4 · Texto de síntesis
  1. Lee el texto del desafío que aparece a continuación.
  2. Identifica la tesis y las razones que la sustentan.
  3. Analiza sus tiempos y modos verbales y la voz pasiva.
  4. Clasifica las palabras señaladas en el enunciado final de la ficha.

⭐ Desafío integrado: una carta que merece respuesta

«Quizá deberíamos disponer de un tiempo semanal para debatir noticias en clase. La propuesta fue planteada por varios alumnos y ya ha sido comentada en una reunión. Aunque algunos prefieren emplear todo el tiempo en otras tareas, creemos que aprenderíamos a distinguir hechos y opiniones. ¡Qué importante sería escuchar todas las voces! Si el centro aceptara la idea, organizaríamos un pequeño encuentro. Un representante de una ONG podría explicarnos cómo se comprueba una información. Sin embargo, habría que reservar tiempo suficiente para preparar los materiales...».
  1. Explica la tesis, dos argumentos, la objeción y una posible respuesta.
  2. Localiza una sigla, unas comillas, una exclamación y unos puntos suspensivos; justifica su función.
  3. Analiza deberíamos, fue planteada, ha sido comentada, creemos, aprenderíamos, aceptara, organizaríamos, podría: infinitivo, tiempo, modo, persona y número cuando proceda.
  4. Transforma «La propuesta fue planteada por varios alumnos» a activa.
  5. Localiza y clasifica un adverbio de duda y una conjunción adversativa.
  6. Reescribe el texto como discurso oral de 90–120 palabras; añade una razón verificable y evita afirmaciones absolutas sin pruebas.
🎯

Pon a prueba tu aprendizaje

🎯 Autoevaluación

Valora tu progreso. No es una calificación; te ayuda a saber qué contenidos debes repasar.

6.1 Comprendo textos de opinión e identifico hechos, opiniones, tesis y argumentos.

6.2 Distingo siglas, acrónimos, abreviaturas y acortamientos.

6.3 Empleo e interpreto las comillas con intención y corrección.

6.4 Utilizo interrogación, exclamación y puntos suspensivos.

6.5 Reconozco y conjugo los principales tiempos verbales, simples y compuestos.

6.6 Diferencio indicativo, subjuntivo e imperativo, incluso en verbos irregulares.

6.7 Reconozco y transformo oraciones entre voz activa y pasiva.

6.8 Identifico adverbios y sus principales clases.

6.9 Empleo conjunciones y conectores con sentido.

6.10 Formulo una tesis y la apoyo en argumentos suficientes.

6.11 Adapto cartas y discursos al destinatario y al propósito.

6.12 Analizo una carta argumentativa y sus recursos lingüísticos.

6.13 Planifico, redacto y reviso un texto argumentativo.

6.14 Defiendo una opinión oral con claridad y respeto.

Has valorado 0 de 14 aprendizajes.

✅ Comprueba lo aprendido

Selecciona una respuesta por pregunta y pulsa «Corregir». Podrás intentarlo de nuevo sin guardar datos personales.

1. ¿Cuál es la tesis central de la primera lectura?

2. ¿Qué afirmación es comprobable si existe un registro?

3. ¿Cuál es una sigla escrita correctamente?

4. ¿Cuál es un acrónimo formado por partes de palabras?

5. Las comillas en «La tutora dijo: “Escucha con respeto”» sirven para…

6. ¿Qué oración utiliza bien los signos de interrogación?

7. ¿Qué signo indica una enumeración intencionadamente incompleta?

8. ¿Cuál es el pretérito perfecto simple de «beber» (vosotros)?

9. ¿Qué forma es futuro simple de «vivir» (ellos)?

10. ¿Qué forma es condicional simple de «amar» (nosotros)?

11. ¿Cuál es la forma correcta del pretérito perfecto compuesto de «vivir» (ellas)?

12. ¿Cuál está en presente de subjuntivo?

13. ¿Qué forma corresponde al pretérito perfecto simple de «estar» (yo)?

14. ¿Cuál es el imperativo afirmativo de «ser» para tú?

15. En «Ojalá haya tiempo», «haya» es…

16. ¿Qué oración usa «haber» impersonal correctamente?

17. ¿Cuál es una oración en voz pasiva perifrástica?

18. ¿Qué tipo de adverbio es «quizá»?

19. ¿Qué conjunción introduce oposición?

20. ¿Qué opción es un buen argumento?

21. ¿Qué componente presenta la opinión que se pretende defender?

22. ¿Qué característica es adecuada para un discurso oral?

23. En «Si tuviera tiempo, participaría», «tuviera» pertenece al…

24. ¿Qué opción es un conector de conclusión?

25. ¿Qué expresa principalmente el tiempo verbal?

26. En «Cuando llegué, ya habían comenzado», «habían comenzado» es…

27. ¿Qué forma es pretérito anterior de indicativo?

28. ¿Cuál es el condicional compuesto del verbo «vivir» para nosotros?

29. ¿Cuál es pretérito perfecto de subjuntivo?

30. ¿Cuál es pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo?

31. «Amare» y «hubiere amado» son tiempos…

32. ¿Qué enunciado sobre «canté» y «he cantado» es correcto?